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Un nuevo estudio que sigui\u00f3 a personas autistas desde la infancia hasta la adultez encontr\u00f3 que determinadas habilidades pr\u00e1cticas se relacionaron con resultados posteriores en \u00e1reas como empleo, vivienda y relaciones sociales. Los hallazgos refuerzan la importancia de ofrecer oportunidades continuas para aprender y practicar habilidades \u00fatiles para la vida real.<\/b><\/p>

Cuando pensamos en la educaci\u00f3n y los apoyos para ni\u00f1os y adolescentes autistas, gran parte de la atenci\u00f3n suele concentrarse en el rendimiento acad\u00e9mico, la comunicaci\u00f3n o las habilidades sociales. Sin embargo, actividades aparentemente sencillas \u2014manejar dinero, utilizar un tel\u00e9fono, preparar alimentos, desplazarse por la comunidad o realizar tareas dom\u00e9sticas\u2014 tambi\u00e9n pueden desempe\u00f1ar un papel importante a largo plazo.<\/span><\/p>

Un estudio publicado el <\/span>16 de septiembre de 2026<\/b> en la revista cient\u00edfica <\/span>Development and Psychopathology<\/span><\/i> analiz\u00f3 precisamente esta cuesti\u00f3n.<\/span><\/p>

Los investigadores Elaine Clarke, Hannah Singer y Catherine Lord estudiaron informaci\u00f3n de <\/span>232 personas autistas que fueron seguidas desde la infancia hasta aproximadamente los 33 a\u00f1os de edad<\/b>. El objetivo era determinar qu\u00e9 habilidades de la vida diaria durante diferentes etapas del desarrollo estaban asociadas con resultados posteriores en la adultez.<\/span><\/p>

\u00a0<\/p>

\u00bfQu\u00e9 son las habilidades de la vida diaria?<\/b><\/h2>
Son aquellas capacidades que permiten a una persona desenvolverse en las actividades cotidianas.<\/span><\/p>
Pueden incluir, por ejemplo:<\/span><\/p>
vestirse y cuidar la higiene personal;<\/span><\/li>
preparar alimentos;<\/span><\/li>
ayudar con las tareas del hogar;<\/span><\/li>
manejar dinero;<\/span><\/li>
utilizar un tel\u00e9fono;<\/span><\/li>
realizar compras;<\/span><\/li>
desenvolverse en lugares p\u00fablicos;<\/span><\/li>
seguir normas de seguridad;<\/span><\/li>
realizar actividades relacionadas con el trabajo y la comunidad.<\/span><\/li><\/ul>
Estas habilidades no deben entenderse como una exigencia para que todas las personas sean completamente independientes.<\/span><\/p>
Una persona puede necesitar apoyos durante toda su vida y, al mismo tiempo, aprender habilidades que aumenten su <\/span>autonom\u00eda, capacidad de decisi\u00f3n, seguridad y participaci\u00f3n en la comunidad<\/b>.<\/span><\/p>
\u00a0<\/p>
Un estudio que sigui\u00f3 a las personas durante d\u00e9cadas<\/b><\/h2>
Una de las caracter\u00edsticas m\u00e1s importantes de esta investigaci\u00f3n es su duraci\u00f3n.<\/span><\/p>
Los investigadores analizaron habilidades de la vida diaria cuando los participantes ten\u00edan aproximadamente <\/span>5, 9, 14 y 18 a\u00f1os<\/b>, y posteriormente estudiaron distintos aspectos de su vida adulta, incluyendo:<\/span><\/p>
empleo, situaci\u00f3n de vivienda, relaciones sociales y bienestar.<\/b><\/p>
En lugar de observar solamente una puntuaci\u00f3n general de \u201cfuncionamiento adaptativo\u201d, los investigadores analizaron habilidades espec\u00edficas y utilizaron modelos estad\u00edsticos de aprendizaje autom\u00e1tico para estudiar cu\u00e1les estaban m\u00e1s relacionadas con diferentes resultados posteriores.<\/span><\/p>
\u00a0<\/p>
Las habilidades relacionadas con la comunidad fueron especialmente relevantes<\/b><\/h2>
Uno de los resultados m\u00e1s interesantes fue que las habilidades utilizadas para desenvolverse en la comunidad aparecieron repetidamente entre los factores m\u00e1s asociados con determinados resultados adultos.<\/span><\/p>
Entre ellas se encontraban capacidades relacionadas con <\/span>el uso del dinero y del tel\u00e9fono<\/b>.<\/span><\/p>
Las habilidades evaluadas durante la infancia y adolescencia mostraron capacidad para predecir estad\u00edsticamente aspectos posteriores como el empleo y las relaciones sociales.<\/span><\/p>
Por ejemplo, las habilidades evaluadas alrededor de los <\/span>5 a\u00f1os<\/b> explicaron una proporci\u00f3n considerable de la variaci\u00f3n observada posteriormente en resultados relacionados con el empleo.<\/span><\/p>
Pero esto requiere una aclaraci\u00f3n muy importante.<\/span><\/p>
\u00a0<\/p>
El estudio no demuestra que aprender una habilidad determinada garantice un resultado futuro.<\/b><\/h3>
Que dos factores est\u00e9n relacionados no significa necesariamente que uno cause directamente el otro.<\/span><\/p>
Un ni\u00f1o que desarrolla determinadas habilidades tempranas puede tambi\u00e9n haber tenido acceso a mejores apoyos, m\u00e1s oportunidades de aprendizaje, determinadas caracter\u00edsticas personales o muchas otras circunstancias que influyen posteriormente en su vida.<\/span><\/p>
Por eso, estos resultados no deber\u00edan utilizarse para predecir individualmente el futuro de un ni\u00f1o autista.<\/span><\/p>
\u00a0<\/p>
No existe una \u00fanica habilidad \u201cm\u00e1gica\u201d ni una edad l\u00edmite para aprender<\/b><\/h2>
Quiz\u00e1 uno de los mensajes m\u00e1s importantes del estudio es precisamente lo que <\/span>no<\/b> encontraron los investigadores.<\/span><\/p>
No apareci\u00f3 una sola habilidad que fuera esencial para obtener buenos resultados en todas las \u00e1reas de la adultez.<\/span><\/p>
Tampoco apareci\u00f3 una \u00fanica etapa del desarrollo en la que estas habilidades deban aprenderse obligatoriamente.<\/span><\/p>
Los autores se\u00f1alan que los resultados apoyan la importancia de ofrecer <\/span>oportunidades continuas para aprender y practicar habilidades de la vida diaria a lo largo del desarrollo<\/b>.<\/span><\/p>
Esto es especialmente importante para las familias de adolescentes y adultos autistas.<\/span><\/p>
Cumplir 18 a\u00f1os no significa que haya terminado la oportunidad de aprender.<\/span><\/p>
Las habilidades pueden ense\u00f1arse, practicarse y desarrollarse tambi\u00e9n durante la juventud y la adultez, utilizando los apoyos que cada persona necesite.<\/span><\/p>
\u00a0<\/p>
Aprender en situaciones reales puede ser fundamental<\/b><\/h2>
Las habilidades de vida no tienen que ense\u00f1arse \u00fanicamente en un sal\u00f3n de clases.<\/span><\/p>
Muchas pueden practicarse dentro de las actividades cotidianas.<\/span><\/p>
Por ejemplo, una persona autista puede participar progresivamente en:<\/span><\/p>
comprar un art\u00edculo en una tienda, comparar precios, pagar una compra, preparar una comida sencilla, utilizar transporte, pedir una cita, llamar por tel\u00e9fono, enviar un mensaje, organizar una rutina, lavar ropa, realizar una tarea dom\u00e9stica o participar en una actividad laboral o de voluntariado.<\/span><\/p>
El nivel de apoyo puede adaptarse.<\/span><\/p>
Una persona puede comenzar realizando solamente una parte de la actividad y asumir gradualmente otras responsabilidades cuando est\u00e9 preparada.<\/span><\/p>
Adem\u00e1s, algunas personas necesitar\u00e1n apoyos permanentes. Eso no elimina el valor de permitirles participar, elegir y desarrollar las habilidades que sean significativas para ellas.<\/span><\/p>
\u00a0<\/p>
Autonom\u00eda no significa \u201chacer todo solo\u201d<\/b><\/h2>
Este punto es particularmente importante cuando hablamos de autismo.<\/span><\/p>
El objetivo no deber\u00eda ser obligar a una persona a demostrar independencia ni medir su valor seg\u00fan cu\u00e1nto pueda hacer sin ayuda.<\/span><\/p>
La autonom\u00eda tambi\u00e9n significa poder:<\/span><\/p>
tomar decisiones, expresar preferencias, pedir ayuda, participar en la comunidad y tener mayor control sobre la propia vida.<\/b><\/p>
Los apoyos pueden formar parte de esa autonom\u00eda.<\/span><\/p>
Una persona puede vivir con familiares, utilizar tecnolog\u00eda de apoyo, contar con un trabajador de apoyo o necesitar supervisi\u00f3n para determinadas actividades y, aun as\u00ed, tener oportunidades reales de aprender, participar y tomar decisiones.<\/span><\/p>
\u00a0<\/p>
El estudio tambi\u00e9n tiene limitaciones<\/b><\/h2>
Como toda investigaci\u00f3n, estos resultados deben interpretarse con cautela.<\/span><\/p>
La muestra fue de <\/span>232 participantes<\/b>, alrededor del <\/span>19 % eran mujeres y el 69 % eran blancos<\/b>. Adem\u00e1s, los participantes proven\u00edan de una cohorte que comenz\u00f3 a estudiarse hace d\u00e9cadas y muchos hab\u00edan sido identificados como autistas durante la infancia.<\/span><\/p>
Por ello, los resultados pueden no representar completamente la enorme diversidad de la poblaci\u00f3n autista actual, incluyendo personas diagnosticadas en la adolescencia o adultez, mujeres autistas, personas racializadas y personas con diferentes necesidades de apoyo.<\/span><\/p>
Los propios investigadores se\u00f1alan la necesidad de replicar estos hallazgos en muestras m\u00e1s grandes y diversas.<\/span><\/p>
\u00a0<\/p>
\u00bfQu\u00e9 podemos aprender de esta investigaci\u00f3n?<\/b><\/h2>
El estudio no ofrece una f\u00f3rmula para garantizar empleo, amistades o vida independiente.<\/span><\/p>
Pero s\u00ed refuerza una idea importante:<\/span><\/p>
las habilidades pr\u00e1cticas de la vida cotidiana merecen ocupar un lugar mucho m\u00e1s importante en la educaci\u00f3n y los apoyos que reciben las personas autistas.<\/b><\/p>
Adem\u00e1s de ense\u00f1ar matem\u00e1ticas, lenguaje o contenidos acad\u00e9micos, vale la pena preguntarnos:<\/span><\/p>
\u00bfEstamos dando oportunidades para aprender a manejar dinero?<\/span><\/p>
\u00bfPara comprar?<\/span><\/p>
\u00bfPara cocinar?<\/span><\/p>
\u00bfPara utilizar transporte?<\/span><\/p>
\u00bfPara comunicarse cuando necesita ayuda?<\/span><\/p>
\u00bfPara aprender habilidades laborales?<\/span><\/p>
\u00bfPara participar activamente en las tareas de su propio hogar y su comunidad?<\/span><\/p>
Y probablemente la pregunta m\u00e1s importante sea:<\/span><\/p>
\u00bfEstamos ense\u00f1ando estas habilidades respetando el ritmo, las capacidades, las necesidades de apoyo y las decisiones de cada persona autista?<\/b><\/p>
Prepararse para la adultez no deber\u00eda consistir en intentar convertir a una persona autista en alguien que no es.<\/span><\/p>
Deber\u00eda significar darle <\/span>herramientas, oportunidades, apoyos y experiencias reales que aumenten sus posibilidades de participar en la vida que desea construir<\/b>.<\/span><\/p>
Fuente cient\u00edfica<\/b><\/p>
Clarke, E., Singer, H. & Lord, C. (2026). <\/span>Developmental cascades of daily living skills matter for adult outcomes in autism<\/span><\/i>. Development and Psychopathology. Publicado en l\u00ednea el 16 de septiembre de 2026.<\/span><\/p>
Leer el estudio original en Cambridge University Press<\/span><\/a><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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